课程解析指哪方面？
“课程”这一概念，是在我国基础教育改革与发展的过程中逐渐得到重视的。从20世纪80年代开始，人们已经开始关注课程的开发与设计等问题； 90年代后期，新课程改革提出以学生的“学”为中心的设计理念，要求教师认真研究学生的认知规律和特点，设计出有利于学生学习的课程。 目前，关于课程的研究在基础教育领域成为最火热的热点问题之一。
对这一问题的研究，可以从以下三个方面进行把握。 第一，研究如何更好地落实课程标准的要求。第二，研究如何在课堂上更有效地实施教学。第三，研究如何帮助和学习学生更好的学习。 对这三个方面的研究，分别对应着三个不同的研究维度——教材（或教学内容）、教学方法和学生学习策略。要深入研究课程问题，就必须在这三个维度上设计好研究问题。 在具体研究时，可以考虑从以下几个问题入手。
1. 课程内容（教学内容和学科知识体系）是如何组成的？各部分之间的逻辑关系是怎样的？ 教师需要正确解读和理解课程标准的内涵和要求，并以此为基础来设计和组织课堂内容。
2. 对于同一课程内容，不同教师会有怎样的处理和讲解方式？这些方式和步骤是否有科学依据？ 讲授同样的课程内容，由于教师个人风格的不同，往往会做出不同的处理。此时，我们需要考虑的原因有哪些？是否有一些常用的标准和流程可以帮助教师更好地完成教学设计？这是教学策略的问题。
3. 如何判断某一节课的教学效果？用什么样的评价标准来判断学习效果？对于同一节课，不同学生的学习情况各有差异，我们该如何对待？ 这不仅是教学策略的问题，同时也是教育策略的问题。我们要帮助学生达到什么目标才是一节课好的教学效果？怎样知道学生们达到了这些目标？需要哪些有效的评估手段？这些都是我们需要深思的问题。